少年闰土

《少年闰土》记录了作者童年生活的很多真实往事，也以第一人称“我”来叙述，[1]回忆了童年好友闰土，文章描写了“我”与闰土玩耍的童年美好片段。闰土向我讲述了雪地捕鸟的技巧和他在老家海边拾贝、看瓜刺猹和潮汛看鱼等趣事，我对此充满向往，我向往外面自由、广阔天地。作者通过本文表现了“我”和闰土之间纯洁真挚的友谊。[2]

《故乡》是鲁迅唯一一篇写故乡题材的文章，而本文作为小说《故乡》中的一段插叙，不仅仅是在写对故乡的爱，更在写少年之间毫无隔阂的友谊。这种能引发共鸣的情感与丰富的艺术手法得到小学教育的关注，成为中国语文教材的定篇之作。[1]

创作背景

1921年正值北洋政府统治时期，在帝国主义和封建主义的双重压榨下，农村经济日益凋敝，农民在物质上贫困潦倒，甚至于饥寒交迫，在精神上依旧麻木不仁、逆来顺受、软弱可欺，政治上更没有任何权力，社会地位低下。[3]

1919年，鲁迅回故乡搬家之际，偶遇了童年好友章运水(此人就是本文闰土的原型），童年美好的回忆浮上心头，那个机智活泼的少年又出现在鲁迅心中，鲁迅激动之余发现童年好伙伴已经和自己记忆中的样子大不一样，成人闰土带着儿子再次站在鲁迅面前，尽是客气与疏远，和他相处没有了少年时说不完的话，取而代之的是对生活重压的倾诉，以及其他无关紧要的闲聊，他的态度和行为充满了传统文化浸淫下的负重，他的判若两人让鲁迅感慨万千，于是写下《故乡》一文，而其中对少年闰土的美好回忆，在小学课本编写时被命名为《少年闰土》单独成篇。《少年闰土》是一篇广为人知的小学课文，被大多数版本的小学语文教材收录，可见于人教版六年级上册、语文S版五年级下册、冀教版五年级下册的课本。[3][4]

内容情节

文章以回忆的形式展开，描述了一个见多识广又聪明勇敢的农村少年形象。闰土在“我”的记忆里是一个十一二岁的少年，他在月下海边的沙地瓜田里奋力刺猹。“我”与闰土少年相识，那时“我”还是家景挺好的少爷。“我”家正月有祭祀的值年，正处于忙月，忙不过来，“我”家长工提议让他儿子闰土来帮忙。年末，“我”与闰土相见，半日相处，两人很快熟识。次日“我”想与闰土捕鸟，但闰土跟“我”说雪地上更好捕鸟，他便对“我”讲了很多雪地捕鸟的技巧。“我”开始期待下雪天。他还邀请“我”夏日到他们那里去，可以像他一样，做一些海边捡贝壳、月下看瓜、沙地看跳鱼儿等有意思的事。闰土讲的这些事情都是“我”和“我”往常的朋友们所不知道的稀奇的事情。正月过后，闰土必须回家，“我”与闰土分别，虽然“我”与闰土还会相互送礼物，但是那之后就再也没有见过面了。[5]

人物角色

闰土

“我”家长工的孩子，年纪与“我”相仿。因为他是闰月出生的，五行缺土，他的父亲便为他取名闰土。少年时期的闰土活泼可爱，富有表现力，在“我”的眼中他见多识广、生机勃勃、朴实害羞、机智勇敢，保持着少年的天性。[2]

“我”

“我”是一个家境不错的少爷。“我”从来只看见过院子里高墙上的四角的天空，渴望自由，对周围的事物充满好奇，对闰土口中的农村生活有无限的喜欢，很羡慕闰土自在的生活，欣赏闰土这个农村少年的勇敢与活泼。[2]

主题思想

1912年12月，鲁迅回到了浙江绍兴的老家，见到了阔别30年的闰土，从而引起了他对少年闰土的美好回忆。1921年1月，他以这次回老家的所见所闻为题材写了《故乡》这篇小说，文中描写了“我”和闰土的两次交往：第一次是少年时期，闰土聪明可爱；第二次中年时期，闰土苍老麻木。而《少年闰土》这篇课文写的正是作者与闰土第一次交往的经过。课文塑造了一个阳光开朗、活泼勇敢又机智聪明的农村少年形象，描写了童年时期与闰土相识带给“我”的无限欢乐，虽然“我”并没有参与到闰土所说的那些快乐的事中，但是听着闰土的描述，“我”也好似体验了在海边捡贝壳，在瓜田刺猹和捉小鸟雀的乐趣。这些口述的快乐记忆是农村淳朴的乡情，是简单美好的生活而这正是作者没有体验过的，也是作者所想要歌颂的。但节选少年闰土为小学课文的意义不仅仅是树立活泼少年这一形象，更是与中学所学的中年闰土相比形成反差，引发读者对这种反差形成的思考，具有很强的社会性。[6][1]

艺术特色

白描写外貌

在文章中，作者对于闰土的描绘用了白描的手法，如作者对“我”在厨房里见到的闰土的外貌描写，既准确又传神。“紫色的圆脸”说明闰土是一个经常被太阳晒、海风吹的孩子；“头戴一顶小毡帽”说明闰土是一个住在江南一带的农村的孩子;”颈上套一个明晃晃的银项圈“写出了少年闰土的可爱，也可以看出闰土父母对闰土的爱。[7]

独白抒发感情

作者在文章中使用第一人称的手法，用第一人称的视角描写了大量“我”内心的想法。文中出现了许多“也没有知道、所不知道的、不知道”这样的表述。正是因为闰土的讲述，让“我”的内心感慨还有那么多的稀奇事，也让“我”更加体会到了农村生活的美好，更加珍视这份友谊。[8]

用对比刻画人物形象

文中塑造了“我”与闰土两个少年的形象。“我”是一个少爷的形象，对于农村的田间生活知之甚少，但是对于农村生活有着无限的向往。闰土是一个地道的农村少年，天天生活在田间地头，对农村的生活非常了解，对于各种农村稀奇古怪的好玩有趣的事情也都非常了解。正是因为这些的差异，让“我”对闰土口中描述的生活有着无限的向往，“我”觉得什么都新奇有趣。正是因为俩者生活环境的不同，让“我”与闰土之间相互吸引，成为好友。[1][9]

作品影响

本土影响

对语文教学的影响

鲁迅先生的作品在中学语文教学中占有重要地位。1923年《故乡》便被选入语文教材中，其深刻的思想认识价值、特殊的艺术表现形式使《故乡》成为语文教材中的“定篇”之作。[10]1954年《少年闰土》被收入我国语文教材后，一直延续至今。目前，《少年闰土》被收入部编版小学语文教材六年级上册，为广大学生所熟知。[1]

对乡土文学创作的影响

《呐喊》作为“五四小说”的丰碑之一，（本文选自《呐喊》中<故乡>的部分段落）乡土文学的创作产生了极大的影响，沿着鲁迅先生的脚步，浙东乡土作家群迅速崛起，成为这期间乡土写实小说创作的中坚力量，鲁彦等作家在鲁迅小说的影响下，对乡土题材表现出极大的热情，创作出一系列农村题材的小说。[11]

国际影响

《少年闰土》节选自著名文学家鲁迅于1921年写的短篇小说《故乡》，这篇小说在日本也有着重要的地位，日本最早的译本出现于1927年即小说问世六年之后。这一年的《亚细亚文化研究号》(武者小路实笃主编)十月号特辑《大调和》上，刊登了《故乡》的第一个日译本。[12]1932年，佐藤春夫翻译了《故乡》，被刊登在《中央公论》杂志上。1935年，佐藤春夫、增田涉翻译出版了日文版《鲁迅选集》，《故乡》一文也被收录其中。1953年，《故乡》被竹内好翻译，并选入日本的中学国语教科书当中。1972年，中日邦交恢复之后，随着教科书的修订，日本五家出版教科书的出版社（东京书籍株式会社、学校图书株式会社、株式会社三省堂、教育出版株式会社，以及光村图书出版株式会社）都在中学三年级教科书中编选了《故乡》。另外，新加坡、越南也有将《故乡》纳入教科书的现象。[13]

作品评价

• 学者宋翠娟指出：《少年闰土》节选自鲁迅的名篇小说《故乡》，它是儿童进入进入精神和思想世界的一扇心门，自新中国成立以来《少年闰土》在小学语文教材中就享有定篇的特权，这不单单是从文章的语言文字艺术角度来看的，更是从语文文字背后所蕴含的鲁迅思想和精神来思考的。[14]

• 作家王风认为在鲁迅作品中，有着类似《腊叶》这样和暖空气的，并不多见。当年瑜儿坟上凭空添的花环，读之其实只是更觉寒意和“鬼气”。即便故乡，也是灰暗、阴沉、残败。仅有类似少年时的百草园、社戏，《故乡》中的少年闰土，露出的才是真正的“亮色”。那是过往、远方、童稚。

• 作家潘向黎曾说“我以短篇小说《白水青菜》获得了这项文学大奖。记得在颁奖典礼上，有一个环节是把全体获奖者的书送给闰土的后人，那一刻，我仿佛看到了少年鲁迅和少年闰土并肩出现了，而在他们身后，是一片海边碧绿的沙地，上面深蓝的天空中，一轮金黄的圆月升了起来。鲁迅笔下的记忆，鲁迅心中的记忆，鲁迅记忆中闰土的记忆，我对《故乡》的记忆，我被鲁迅作品感动的记忆，我自己对故乡、对童年的记忆……许多记忆，像风中的一串风铃，轻轻撞击，发出一片细碎而好听的声音。”[15]

• 作家张丰回忆道：这些年读得最多的是《故乡》。这篇小说的一部分，曾入选中学课本，告诉我们少年闰土是多么单纯美好，而中年闰土则愚昧麻木，这都是旧社会的错。如果读完全篇，你会发现小说中“我”的悲哀。他在故乡中看不到希望，但是又不愿意绝望，于是再次出发，到大城市寻找答案。[16]

参考资料

展开

[1]章健文作. 教科书里的经典 小学语文教材经典文本解读[M]. 上海: 上海社会科学院出版社, 2021: P176-180.

[2]李现徽. 巧用故事情节,解码人物形象——谈《故乡》中“闰土”的形象[J]. 语文教学与研究, 2022, (18): P10-12.

[3]蓝庆花著. 《故乡》分析人物形象案例[J]. .新课程学习, 2023: P28-29.

[4]莫珊珊. 鲁迅还乡小说《故乡》的对照性解读[J]. 美与时代(下), 2022, (12): P118-120.

[5]温儒敏主编. 人教版六年级语文上册[M]. 北京: 人民教育出版社, 2019: P110-113.

[6]王栩主编. 小学语文教案集 第9册. 中央民族大学出版社, 1998-07: 第99页.

[7]董倩雯. 抓住人物描写 刻画个性特征——《少年闰土》的人物分析[J]. 小学语文教学, 2022, (08): P3-4.

[8]王喜华. 正确把握“我”的形象——《少年闰土》教学刍议[J]. 江苏教育, 1987, (14): P26.

[9]章绍岩著. 耕耘并收获着,一位中学校长的多味人生[M]. 上海: 上海文化出版社, 2023: P287.

[10]张婷. 中学鲁迅《故乡》教学的历史回顾及现实对策研究[D]. 天水师范学院, 2022: 1. (2)

[11]韩洪举编. 浙江近现代小说史[M]. 杭州: 杭州出版社, 2011-12: P155.

[12]［日］堀诚著，邹波译. 日本国语教材中的《故乡》[J]. 域外鲁迅研究,鲁迅研究月刊, 2022, (3).

[13]刘惪晟著. 鲁迅《故乡》插图中的三个少年闰土形象[J]. 绍兴文理学院学报( 人文社会科学), 2021, 41(3): P79－87.

[14]宋翠娟. 儿童成长视角中的鲁迅启蒙教学研究[C]. 宁波大学, 2011

[15]山阴道上行.中国作家网. [2023-04-26].

[16]重读记:哪本书值得你一读再读.中国作家网. [2023-04-26].

该页面最新编辑时间为 2024年1月26日